T5 Proyecto Educativo (Centro público)

 

CENTRO EDUCATIVO  "SAN CRISTÓBAL DE LOS ÁNGELES"

•       1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR:  

- ¿Dónde estamos?

El Instituto se encuentra en el barrio de San Cristóbal de los Ángeles, en la plaza de los Pinazo, nº 7 (28021 – Madrid).

- Marco legal:

La elaboración de este Proyecto se fundamenta en el marco legal vigente:

 .- Constitución Española

.- Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)

.- Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria (ROC).

.- Ley Orgánica 8/2013 de Educación (LOMCE)

.- Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

.- Decreto 48/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

 .- Decreto 53/2015, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato.

.- Orden ECD/65/2015 por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Marco socio-cultural/ Partir de la realidad/ Diagnosticar la situación.

El núcleo principal del Instituto fue construido hace cerca de cincuenta años, sirviendo en su momento como convento y colegio de la Institución Teresiana. Posteriormente fue filial del Instituto Ramiro de Maeztu y pasó a ser Instituto de Bachillerato en 1972.

El Instituto se encuentra en el barrio de San Cristóbal de los Ángeles. Delimitado por las vías del tren, la carretera de Andalucía y unos antiguos edificios militares, queda aislado del resto del distrito. La zona donde está el Instituto es una zona peatonal, desde la que se puede acceder a través de unas escaleras a la calle Godella, y hacia el oeste a la Plaza de los Pinazo. El barrio fue declarado hace tiempo Zona de Rehabilitación Preferente debido a problemas de cimentación en los edificios. Actualmente algunas de estas viviendas ya han sido rehabilitadas y otras demolidas. Dispone de dos líneas de autobuses de la EMT (59 y 79), que le conectan con la Glorieta de Atocha y la zona conocida como Marconi o "San Cristóbal industrial". También cuenta con una estación de metro (Línea 3), con el mismo nombre del barrio, que permite a sus habitantes llegar al centro turístico y comercial de Madrid en unos 20 minutos y dos estaciones de Cercanías de RENFE (San Cristóbal de los Ángeles y San Cristóbal Industrial).

Es de clase media y media baja. La característica más relevante en los últimos años es un significativo aumento de inmigrantes, sobre todo de procedencia hispano-americana y magrebí. San Cristóbal ostenta la tasa de paro más alta de la Comunidad de Madrid, cercana al 30%. De sus 18000 habitantes, el 37% son extranjeros. También es elevado el porcentaje de población de etnia gitana, debido principalmente a realojos de los años 80 desde las chabolas de la periferia. Aunque en algunas ocasiones puede dar la impresión de que parte de las familias del Centro consideran que la escolarización obligatoria consiste en proporcionar un lugar de recogida y de control de sus hijos durante el mayor tiempo posible, también existen otros padres que dan gran importancia a la adquisición de conocimientos y a la formación académica de sus hijos.

- Elementos personales.

- Alumnado: Los alumnos del Instituto proceden casi exclusivamente del barrio, por el aislamiento del que se ha hablado anteriormente. Por la misma razón, la mayor parte del alumnado del barrio elige este Centro, con lo que se convierte en el principal referente educativo para los jóvenes entre 12 y 18 años. El alumnado es sumamente heterogéneo; los alumnos se reparten entre inmigrantes recién llegados y apenas escolarizados en sus países de origen, inmigrantes con pocos años de estancia en España, que tienen los conocimientos básicos aunque un desfase curricular importante, alumnos del barrio con un nivel sociocultural muy bajo o bajo y otros alumnos que presentan un nivel de resultados normal, bueno o excelente. Debido al elevado número de inmigrantes del barrio, hay en el Instituto un alto porcentaje de alumnos de Educación Compensatoria y de Integración, fundamentalmente en 1º y 2º de E.S.O, que suelen llevar asociadas condiciones sociofamiliares muy desfavorecidas.

- Profesorado: El Claustro está formado por los profesores de plantilla, que son mayoría en el centro, y el resto, hasta completar el cupo, lo componen profesores en comisión de servicios, en expectativa de destino o en situación de interinidad. Es importante señalar que aún dentro de éstos hay una cierta estabilidad: muchos eligen volver al Instituto pudiendo no hacerlo porque llegan a tener un alto grado de implicación en el Centro y porque consideran que, incluso con sus inconvenientes, el ambiente entre el profesorado y la relación con los alumnos y las familias es correcta y cordial.

- Personal de administración y servicios: El Instituto cuenta con auxiliares administrativos, auxiliares de control y miembros de personal de limpieza que contribuyen a que el Instituto funcione correctamente y a que se pueda desarrollar la actividad docente de la mejor manera posible.

- Padres: La participación de los padres en la vida del Centro se concreta a nivel de AMPA ya que ésta actúa como interlocutor con el equipo directivo colaborando en diferentes actividades, en especial en el Programa del Préstamo de libros. Además los padres eligen a sus representantes para el Consejo Escolar, participando en el máximo órgano de gobierno del Centro. Hay que destacar que hay en el Centro un contacto y comunicación fluida entre padres y profesores, en especial en el primer ciclo de la ESO.

 

- Elementos materiales

Es un edificio de tres plantas que se halla situado en una zona peatonal y rodeado de una zona ajardinada, parte de la cual ha sido transformada en aparcamiento, quedando la zona posterior como patio de recreo para los alumnos. En esta parte trasera están: el gimnasio, la antigua cafetería y la vivienda del conserje, y en un lateral del edificio principal existe un aula que se utiliza como Departamento de Orientación. El Instituto cuenta con aulas de grupo, pequeñas para desdobles, de música, de plástica, de audiovisuales, de informática, aulas-taller de tecnología, laboratorios, salón de actos, biblioteca, sala de profesores, despachos para los departamentos didácticos y cargos unipersonales, una secretaría y otras dependencias distribuidas por las plantas que se utilizan para diversos usos. Estas dependencias van variando de función a fin de adaptarse lo mejor posible a las circunstancias del momento, cambiando las ubicaciones de departamentos o aulas y realizando pequeñas remodelaciones, según van surgiendo las necesidades de espacios. Al ser una referencia importante para el barrio y su población, se trata de cuidar al máximo su apariencia, tanto exteriormente (cuidando la limpieza y la zona ajardinada, no permitiendo aditamentos no pintadas en las fachadas…), como interiormente (cuidando también la limpieza y el orden, respetando al máximo las zonas comunes, manteniendo sitios específicos (paneles de corcho) para colocar notificaciones o carteles…). La ocupación de las zonas para alguna exposición o trabajo ha de pasar por la aprobación del Consejo Escolar.

- Indicadores de estructura y funcionamiento del centro.

 

1.1.- Jefatura de Estudios será la promotora de muchas de las actividades y planes de actuación mencionados, ya que será a través de las reuniones de Tutores y de los Departamentos como podrán llevarse a cabo. Además, coordinará junto con el Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares todas las actividades que se realicen, organizando el calendario de guardias y la redistribución de los grupos.

Jefatura de Estudios mantendrá reuniones periódicas con el Jefe del Departamento de Orientación, con el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y con el resto de trabajadores de ámbito social de que disponga el Centro con el fin de conocer en cada momento las intervenciones de los mismos. Además establecerá reuniones periódicas con los delegados de los grupos y los representantes de alumnos en el Consejo Escolar para potenciar y desarrollar su labor.

El Secretario llevará a cabo la gestión económica y administrativa del Centro, y ejercerá, por delegación del Director, la jefatura del personal de Administración y de Servicios adscrito al Instituto.

 

1.2.- La Dirección del Centro convocará las reuniones preceptivas del Claustro después de las sesiones de evaluación y todas aquellas reuniones que se consideren necesarias para el buen desarrollo de la labor docente. Igualmente, se convocarán si lo solicita un número considerable de profesores. Para que las reuniones sean efectivas, la documentación necesaria llegará a todos los miembros del Claustro a través de los Departamentos, de tal manera que haya tiempo suficiente para su estudio y debate. Con respecto al Consejo Escolar, se mantendrán las comisiones económica y de convivencia ya establecidas, y también se facilitará la documentación anticipadamente.

 

1.3.- Docentes. Las reuniones entre la Junta Directiva y los Jefes de Departamento serán el nexo de unión entre los Departamentos y el Claustro. Estas reuniones facilitan la labor del profesorado, en especial la revisión y evaluación de los proyectos del Centro y la evaluación interna del Instituto. Será en estas reuniones donde se debatirán las actuaciones y/o documentos que después se llevarán a los Departamentos para su posterior votación en el Claustro. Los Departamentos son los motores de la labor docente del Centro, y tienen un papel fundamental en la planificación de las actividades de evaluación, de recuperación y extraescolares.

 

1.4.- De representación Las competencias de la Junta de Delegados y de las Asociaciones de padres de alumnos. Las reuniones con los Delegados de curso se fijarán en el calendario escolar y serán, como mínimo, una al trimestre. A esa reunión también acudirán los representantes de alumnos en el Consejo Escolar. Con estas reuniones se pretende mantener un contacto fluido que sirva como canal de comunicación de las inquietudes de los alumnos. La primera reunión será general y las siguientes se realizarán por ciclos, pues los intereses de los alumnos del primer ciclo difieren mucho de los de los alumnos de Bachillerato. El Equipo Directivo procurará aumentar la participación de los padres en la vida del Centro, a través de reuniones periódicas.                             

 

•       2. RASGOS DE IDENTIDAD DEL CENTRO.

PRINCIPIOS

El Centro basándose en el sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

i) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

j) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

•      3. SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

 

¿QUÉ PRETENDEMOS?

Los valores que el centro considera prioritarios son:

.- Equidad consiguiendo que las circunstancias sociales y personales, como el sexo, la condición socioeconómica o el origen étnico, no sean un obstáculo para desarrollar el potencial educativo y garantizar un estándar mínimo básico de educación para todos.

.- Responsabilidad para aprovechar todas las oportunidades que el centro pone a su alcance y que exigen una respuesta acorde a sus capacidades.

.- Respeto y tolerancia hacia las opciones vitales de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa lo que conlleva la ausencia de discriminación de algún tipo.

.- Espíritu crítico que posibilite al alumno elegir libremente entre las opciones que se plantean dentro del marco legal.

 

MISIÓN Y VISIÓN DEL CENTRO

El IES San Cristóbal de los Ángeles es un centro educativo público y laico que tiene como misión:

 .-Impartir una enseñanza lo más adecuada posible para un alumnado sumamente plural y cambiante.

.-Implicar a los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en la vida del centro.

.-Modernizar el IES en instalaciones e infraestructuras, para adecuarlas a los nuevos retos que plantea la enseñanza actual. El centro aspira a: Lograr que se considere al IES como un centro donde se potencian las expectativas y posibilidades, ofreciendo a cada alumno la respuesta más adecuada a su propia condición, donde se garantiza la integración social de todos los alumnos y donde se incluye el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

OBJETIVOS DEL CENTRO

Los objetivos que el centro se propone alcanzar y que van a regir la actividad educativa son:

- Mantener la seriedad y la exigencia en el aspecto académico, considerando que aunque el Instituto se encuentre en una zona desfavorecida, y quizá aún más por este motivo, se debe ofrecer una enseñanza de calidad, que permita a los alumnos compensar el desequilibrio social.

- Facilitar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicos de trabajo a los alumnos, así como de conocimientos científico-técnicos y humanísticos

 - Fomentar el desarrollo de la autoestima del alumnado. Aún siendo esencial la parte académica, se dará también énfasis a la idea de que, independientemente de los resultados meramente académicos que puede conseguir cada alumno, el proceso de afianzamiento como persona, la valoración del propio esfuerzo, el reconocimiento de la importancia del desarrollo personal, la adquisición de habilidades sociales y todos los aspectos que contribuyen a la formación del carácter personal son también metas prioritarias.

- Potenciar el fomento de la convivencia teniendo como fundamento el respeto entre todos los componentes de la comunidad educativa.

- Promover la participación y colaboración de los padres para la consecución de los objetivos propuestos.

- Reconocer la interculturalidad y la inclusividad como principios básicos en la tarea educativa al ser un centro con un elevado número de alumnos inmigrantes o de padres inmigrantes.

- Colaborar con las instituciones del entorno: Comunidad, Ayuntamiento, Policía Municipal, AMPA, Junta de Distrito…

 

METAS EDUCATIVAS

De acuerdo con los fines educativos enunciados en el artículo 2 de la LOE y en el artículo único de la LOMCE que modifica a la LOE, el centro se orientará a la consecución de los siguientes metas educativas:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras: inglés o francés.

j) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.»

 

•       4. SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD, LLEVAR A CABO LA ACCIÓN TUTORIAL, EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS, ETC.

 

PRINCIPIOS ORGANIZATIVO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

A partir del reconocimiento de la diversidad como hecho universal y necesario, se interpreta la planificación de la diversidad en el ámbito educativo como un factor fundamental para favorecer una enseñanza personalizada y para incrementar el carácter enriquecedor de la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa en general, y del alumnado en particular, dentro de un marco de pleno respeto a sus diferencias. La atención a la diversidad ha sido uno de los grandes retos para el sistema educativo en los últimos años y en concreto para los centros escolares ya que ha requerido y requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad. Entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales. Todos estos aspectos conforman estilos de aprendizaje y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa. En el centro, se observa como circunstancias especiales el hecho de contar con alumnos de procedencia diversa, pero aún dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse que algunos alumnos puedan requerir una atención diferente a la ordinaria:

• por presentar necesidades educativas especiales, (alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta).

• por presentar dificultades de aprendizaje.

•por poseer altas capacidades intelectuales.

•por haberse incorporado tarde al sistema educativo.

• por presentar desventaja social por sus condiciones personales. Para todos ellos, y una vez identificadas las necesidades específicas, será preciso ir adaptando las respuestas educativas desde: medidas curriculares y organizativas ordinarias hasta aquellas otras propuestas más extraordinarias que modifiquen de forma significativa elementos esenciales del currículo y que pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo especializado. Con criterios de normalización e inclusión educativa, se priorizaran las medidas ordinarias y sólo después se considerarán las menos ordinarias, cuando se valore y justifique su necesidad. El Plan de Atención a la Diversidad del centro recoge y desarrolla el currículo y las medidas organizativas para atender a este alumnado. Dicho Plan es actualizado y revisado todos los años para adecuarlo a las necesidades de los alumnos y a los recursos del centro, formando parte de la Programación General Anual.

 

ACCIÓN TUTORIAL

 

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Sí la finalidad última de este documento es guiar la práctica educativa y la consecución de unos objetivos marcados inicialmente, se hace necesaria una evaluación por parte de sus agentes y destinatarios; una evaluación que incida principalmente en grados de satisfacción, y que pueda concluir en unas propuestas de mejora que ayuden a planificar la laborar tutorial en los cursos siguientes.

La evaluación puede realizarse en diferentes momentos:

.- Una evaluación al finalizar febrero, entre el Depto de Orientación y Jefatura de Estudios para comprobar si se cumple la temporalización de las actividades, idoneidad de las mismas, ajustes de los contenidos a los intereses, necesidades y desarrollo personal de los alumnos. .- Una evaluación final con los agentes que han participado en el desarrollo del PAT: alumnos y tutores. Se realizaría una evaluación cualitativa, valorando el grado de satisfacción encontrado en el desarrollo de la actividad tutorial.

.- Una memoria final realizada por el Dpto Orientación con toda la información obtenida.

 

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Con la actividad educativa, el Instituto San Cristóbal de los Ángeles pretende que sus alumnos alcancen el pleno desarrollo de su personalidad; la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales según los principios democráticos de convivencia; la adquisición de hábitos intelectuales; técnicas de trabajo y conocimientos de las distintas áreas de estudio; la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales; la formación para el ejercicio de la paz, la solidaridad, la cooperación y el respeto entre los pueblos. Además, en el ámbito de su influencia el Centro deberá ser un factor de difusión cultural y formación humana, estableciendo al efecto cuantas relaciones de colaboración procedan con instituciones y entidades de su entorno.

La elaboración y difusión del Plan de Convivencia proporciona una reglamentación y una línea de actuación que facilita el control y la mejora de los procesos de convivencia en el centro.

Los objetivos de este Plan de Convivencia son:

- Construir una convivencia plural y heterogénea, donde cada persona participe activamente en la vida del Centro, en un ambiente de respeto y colaboración mutua para llegar a ser ciudadanos plenos, teniendo presentes los derechos y los deberes de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

- Propiciar un clima adecuado para la tarea formativa del centro facilitando los procesos de prevención, mejora e innovación educativa que permita incrementar el rendimiento académico del alumnado.

- Promover la difusión de los cauces para la resolución de conflictos, desarrollando la autonomía y responsabilidad personal del alumnado. - Fomentar el diálogo como factor favorecedor de la prevención y resolución de conflictos en todas las actuaciones educativas.

 - Fomentar la implicación de toda la Comunidad Educativa en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Convivencia, con el objetivo de lograr una educación compartida en la que se trabaje de forma conjunta desde la familia y desde el centro educativo.

 

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Los principios de intervención educativa tienen una función guía para todos los profesores y son el marco de actuación, planificación y organización de los procesos de enseñanza, tanto en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato. Son los siguientes:

- La calidad de la educación para todo el alumnado con el fin de conseguir que todos desarrollen al máximo posible sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales.

- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. - La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

 - El esfuerzo individual y la motivación del alumnado porque de esta manera mejorará su rendimiento.

- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación Educativa como sinónimos de progreso y adaptación a los retos que presenta la sociedad de la información.

- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización como en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

 

ESTRATEGIAS DE METODOLOGÍA

Es necesario incluir directrices y decisiones de carácter general sobre metodologías y didácticas. Son las programaciones didácticas de los departamentos las que especifican para cada materia la metodología y didácticas que van a aplicar y que son intrínsecas a los contenidos de la propia disciplina. No obstante, pueden mencionarse algunas líneas generales:

- Se facilitará la elaboración de aprendizajes significativos en el alumnado procurando la coherencia lógica y la coherencia psicológica de los contenidos.

- Se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo a la vez que se le introduce en la técnica de trabajos grupales.

- Se iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

- Se propiciarán metodologías activas que aseguren la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

- Se propiciarán metodologías activas que aseguren la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

- Se potenciará el manejo de las nuevas tecnologías ya que en nuestra sociedad vivimos rodeados de aplicaciones y soluciones tecnológicas que nos permiten poder comunicarnos en todo momento y que suponen la posibilidad de acceder a gran cantidad de información desde nuestra propia casa.

- Se propiciará el principio metodológico de la interdisciplinaridad presentando y planificando los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones, tanto dentro de la misma área como entre las distintas áreas.

Ello no obsta para que sea posible y necesaria la diversidad metodológica desde una triple perspectiva:

- Desde la consideración de objetivos y contenidos específicos que conllevan metodologías distintas en su proceso de aprendizaje.

- Desde la atención a la diversidad del alumnado pues alumnos diversos demandan diversificaciones metodológicas.

- Desde la heterogeneidad del profesorado pues la distinta formación previa, la variada experiencia profesional y las personales concepciones educativas pueden propiciar que la intervención educativa y la interacción en el aula adopten diferentes métodos pedagógicos.

 

•       5. CONCRECIÓN E INCORPORACIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

¿Cómo adaptamos el currículo a nuestros alumnos?

Se llevará a cabo una evaluación inicial, de diagnóstico que nos ayudará a conocer el perfil de la clase y las características dominantes del alumnado. Esta prueba nos permitirá conocer el nivel aproximado de los alumnos en los aspectos más generales y en los específicos de cada materia. Se detectará la diversidad que hubiere y se adoptarán, si es necesario, medidas de atención personal, o de adaptación curricular.

- Distribuir y secuenciar contenidos y objetivos educativos.

Los contenidos de los cursos de la ESO quedan establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, del Ministerio de Educación, y por el Decreto 48/2015, de 20 de mayo y los de Bachillerato aparecen en el Decreto 52/2015 del 21 de mayo de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Además de los contenidos a adquirir hay que señalar que el alumno deberá realizar diferentes procesos transversales tales como trabajos, investigaciones, exposiciones, realización de exámenes y uso de distintas técnicas de trabajo, que cada departamento especificará en su programación.

 

PLAN LECTOR

 · Mejorar el nivel de comprensión lectora y expresión escrita de nuestros alumnos.

· Fomentar la lectura como fuente de placer y conocimientos.

· Generar una cultura lectora en el centro y un hábito de lectura en los alumnos.

· Fomentar el trabajo interdisciplinar a través de la participación de los diferentes Departamentos Didácticos.

· Generar materiales en línea relacionados con la lectura para uso de todos los alumnos y profesores del centro.

· Crear una estructura organizativa que favorezca la implicación de todos los agentes (profesores, alumnos, familias, entidades y asociaciones del barrio) de la comunidad escolar en el Plan Lector.

· Programar trimestral y anualmente actividades relacionadas con la lectura para el aula y el centro.

· Dinamizar la biblioteca optimizando su funcionamiento y accesibilidad.

 

PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

En el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su Capítulo II, se establecen los cometidos que debe llevar a cabo el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Además, la Orden de 29 de junio de 1994 ya establecía en sus artículos 49 y 50 que este tipo de actividades y su programa anual se elaborará según las directrices del Consejo Escolar, a cuya aprobación deberá ser sometido, y que tendrán carácter voluntario para alumnos y profesores; carecerán de ánimo de lucro y podrán realizarse por el mismo instituto, a través de asociaciones colaboradoras, o con el Ayuntamiento, estando capacitadas otras entidades para aportar sus propios fondos con el fin de sufragar los gastos derivados de las mismas.

Es importante reseñar que se trata de una programación abierta a cualquier tipo de cambio que se produzca a lo largo del curso. Determinadas actividades (teatro, cine, exposiciones, convocatoria de concursos...), dependen de las posibilidades que puedan surgir. La realización de actividades no previstas se añadirá a la programación a medida que sean aprobadas por el Consejo Escolar.

Es criterio compartido por la mayoría de los profesores, que es necesario que los alumnos salgan del Centro y del barrio, teniendo en cuenta la ubicación del instituto en una zona periférica y bastante aislada. Pero la puesta en marcha de estas actividades no siempre es fácil debido a las interferencias con las actividades lectivas; además, el elevado número de optativas que cursan los alumnos de cada grupo hace que, cuando se efectúa una salida relativa a una de estas materias, sólo salga una parte del grupo, con todos los problemas que esto acarrea por lo que se procurará que la realización de dichas actividades interfiera lo menos posible en la actividad lectiva del Instituto.

Por último, existe también una dificultad económica, ya que muchas familias de los estudiantes del centro tienen recursos limitados y los ingresos del instituto no permiten la subvención de algunas de estas actividades.

Por ello, las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo de los profesores acompañantes excepto aquellas actividades que sólo puedan llevarse a cabo en ese horario bien por haber sido concedidas por el Ayuntamiento u otros Organismos o bien por su horario de apertura al público. Para poder realizar las actividades complementarias y extraescolares propuestas por los departamentos didácticos y por los tutores resulta imprescindible contar con la cooperación del Claustro y de la comunidad educativa, siendo evidente que no se puede realizar ninguna actividad sin que existan encargados de dirigir y acompañar al alumnado.

Por ello se considera de vital importancia una coordinación permanente con la Dirección del Centro, Jefatura de Estudios y Jefaturas de Departamento, a fin de que la realización de las actividades sea provechosas para la formación de los alumnos, al tiempo que su desarrollo no suponga perjuicio alguno para el normal funcionamiento del Centro. El Consejo Escolar, en reunión celebrada el 19 de diciembre de 2007, aprobó el Plan de Convivencia donde figuran las condiciones necesarias para llevar a cabo una actividad extraescolar o complementaria.